课堂沟通策略既包括教师的策略也包括学生的策略。就教师而言，他们所采用的沟通策略是多种考虑的结果。教师既要按照制度化的要求，在规定的时间内传授教学内容，又要考虑学生的学习兴趣，尊重学生的要求；既要把教学内容讲得正确，又要考虑如何能够吸引学生的注意力；既要考虑和尊重学生的兴趣，又要考虑如何培养学生的责任心和意志力；既要发挥教师的主导作用，又要充分考虑学生在教学过程中的主体地位；既要传授间接经验，又要关注学生的直接经验；既要完成教学任务，又要展示个人的管理才能，等等。

　　与学生沟通的过程，同时也是教师展示个人风采、强化教师权威的过程。例如，教师对课堂仪式、课堂规范、教学内容等内容的重视与否，以什么样的方式重视或轻视，就是展示教师个人特点的沟通策略。有些教师格外重视课堂仪式及规范，其强化的是制度所赋予的权威地位：“只要站在讲台上，我就是老师，学生必须听我的。”有些教师则故意表现出对课堂仪式或规范的不在意，甚至轻视，其所要展现的恰是无需制度保障的个人魅力：“在我的课上，从来不点名，你们觉得这课值得听就听，觉得不值得听可以不听。”

　　同样，学生在课堂上的沟通策略也是多重的。有的学生关注学习内容甚于课堂表现，有的则相反。

　　一个典型的例子是，有个学生每逢教师提问都举手。有一次他举手时，教师请他回答了，而他却根本不会。那么，他为什么要举手呢？他说：“不是所有举手的同学都会被老师叫到，所以别的同学举手时，我也得举手，要让别的同学知道我也懂了，我也会。”还有的学生既重视学习内容又关注自己在教师及同学心目中的表现。在笔者曾经观察的课堂中，有这样一个学生，他是一个公认的好学生，上课认真听讲，但教师所提的问题他从来不主动举手回答，通常是在几个同学都不能正确回答的情况下他才举手，并作出比较完满的回答。同学们都说他很聪明，教师也认为他是一个稳重、懂事、爱思考的学生。(作者为北京师范大学教育学院教授)

　　 〉关注课堂沟通语言

　　●准确、晓畅、易于理解的语言

　　●恰当使用非言语手段

　　●正面的、教育的、合作的语言

　　●制定明晰的课堂规则

　　●控制课堂的节奏与方向

　　●让每个学生都参与到教学中来

　　●设计有意义的活动

　　●以宽容、合作的态度看待学生的表现

　　●以教育的心态对待学生

　　●避免纠缠于小的不良行为

　　●避免不当的表扬和批评