“告状”心理圈圈看

　　小学生“告状”是非常普遍的校园现象，同学们称这些“告状者”为“校园特务”。一经发现，“告状者”往往受到同学们的排挤和孤立，那么，到底是什么动力让那些孩子“冒天下之大不韪”呢？我们发现，小学生“告状”主要是由于以下几种心理的驱使：

　　一、追求正义和寻求帮助。一些学生不满其他同学的不良行为和破坏举动，但自己又无力解决，往往跑去告诉老师。如几个调皮霸道的同学总是扰乱自习课秩序，同学们心有怨言又不愿惹事，于是有同学“挺身而出”，跑去告诉老师，实际是希望老师帮忙解决。

　　二、报复他人或嫉妒他人。一些学生告状是出于对其他同学，如成绩好同学或班干部同学的嫉妒，也有些是因为和某个同学有过过节，就专门盯着人家，看人家出了点问题，就赶紧“打报告”；甚至还可能无中生有，捏造一些“事实”。这类“告状者”往往很有针对性，被告同学如果受到批评，他们就觉得非常开心。

　　三、表现自己。一些同学“告状”只是想让老师关注到自己。很多老师在工作中难以面面俱到，常常会忽略一些同学，以至于他们觉得老师偏心，想通过“告状”引起老师对自己的关注，并通过其他同学的错误或缺点突显自己的乖巧。

　　“告状”处理不可简单化

　　面对“告状”，老师们往往有两种基本态度：赞赏，因为帮助自己“掌控”了班里的情报，及时地处理一些不良行为和现象，使自己有了“千里眼”、“顺风耳”；厌烦，因为学生报告的各种“无关紧要”的琐事让自己应接不暇，各种无中生有的报告让自己怀疑“告状者”品质。用这两种态度处理“告状”行为，显然有失妥当。

　　鼓励“告状”会使“告状者”沦为同学们的“众矢之的”。有的“告状者”被鼓励后，就开始执着于监督其他同学的缺点，使自己的心胸变得狭隘，难以形成健全的人格，和同学们的关系也会僵化。儿童需要一个可以预料的世界，周遭的不确定性会让他们产生恐惧和焦虑。谁都难免会犯错误，“告状者”终究会出卖自己。所以，没有人愿意和爱打报告的学生做朋友。一些老师安排同学做“眼线”，定期向自己报告班级情况，如果被同学们发现，不仅会使“告状者”陷入困境，也会影响老师在学生心目中的威信。

　　不耐烦地打断孩子的“告状”，或因此对他们有偏见，将使“告状者”成为新的问题。去“告状”说明他们有一些心理需求无法满足，需要老师的帮助。如“求助”说明他们自己或是觉得自己没有能力解决这个问题，需要老师的帮忙。老师应该肯定他们的正义感，并让他们试着独立解决一些问题；“报复”说明他们不能正视自己和他人的差距，或是对与他人的过节耿耿于怀，意味着他们不懂得如何与同学交往。老师应该教育他们培养正当的竞争意识和宽容心，多关注他人的优点；“表现”说明他们内心感到孤独和被冷落，心中渴望爱和关怀。老师应给他们更多些关心和问候，让他们不再觉得被冷落，也就不去做一些无聊的事了。

　　“告状”反映管理漏洞

　　老师自然不能“听风就是雨”，但不断有学生“告状”，说明老师的管理出现了漏洞，说明班级里确实存在一些“不法”行为并干扰了大家的正常学习和生活，对被“揭发”行为不能搪塞了事，而要深入了解，和广大同学一起，强化班级的约束机制和纪律，努力改变“不正之风”，给同学们创造健康向上的学习环境。

　　“告状”是很不可取的。学生选择“告状”这种“地下行为”，说明班级缺乏透明的监督机制，说明同学间缺乏信任。因此要努力培养健康和谐的班级氛围，让同学们像对待家人一样，可以坦诚相见、互相监督、互相帮助。有同学犯错误时，其他同学要诚恳地给他纠正，帮助他改掉坏毛病。犯错误的同学要勇于承认、自我教育并改正，有困难时主动找同学和老师帮助。信任和尊重，是处理同学间、师生间关系的最佳处方。