马上就要放假了，很多班主任开始筹备期末总结工作了，对学生进行期末评价自然是必不可少的一项。然而，对于班主任“金口玉言”式的评语，如今已经很少引起学生和家长“感冒”，这究竟是为什么呢？

　　传统评语千篇一律

　　“该生……”开头的评语陪伴好几代人走过了学生时代，虽然已经进入21世纪，这种“古董级”的模式依然故我。这种教条式的称呼怎么听都像是要作报告，不像是写给学生的，而是跳过学生直接面向家长，把学生当做旁观者。通常老师们还有个写评语的“万能模板”：“该生思想要求进步，上进心强，团结同学，尊敬师长，积极参与学校和班级活动”，“年年岁岁词相似”，没有任何新意。

　　内容空洞，缺乏实质性内容。在“万能模板”基础上，老师们根据学生成绩对学生进行分类评价：如果学生成绩优秀，老师往往不惜溢美之词，大加夸赞；如果成绩一般，老师常说“态度端正、刻苦努力，但要注意学习方法”等语句；如果成绩差，可能就要加点批评的话，若平时纪律还不太好，那就批评更多些。不过，鉴于期末评语会归入学生档案，老师们更多时候会说些空泛的积极评价，批评的话则会尽量“含蓄”，反正没什么人看，“无所谓”，还是给学生“留足面子”。

　　由于对评语不够重视，加之多是期末突击写评语，很多老师寻找捷径，使用打印版评语。将评语一式多份，裁下来粘到学生的操行评价表上，为了多次重复使用，老师往往简单地采用“万能模板”，连扩展都省了，这样的评语缺乏诚意，容易引起家长和学生的反感。

　　家长、学生对评语不再问津

　　随着孩子年龄的增长，他们常会苦恼于对自己认识不清，所以很想通过评语了解老师如何看自己，帮助他们实现自我认识。可是老师应付差事式的评语却使学生丧失了对评语的信任。

　　家长希望期末通过老师的评语了解孩子在学校一个学期的表现，了解孩子的进步和不足，以便帮助他扬长补短。可是，从评语中他们找不到自己孩子的个性，所有的评语都是雷同的，评语形同虚设。一位老奶奶抱怨说：“孙女上小学后第一个期末拿回评语，我看着老师写的那些表扬的话非常高兴，还背下来逢人就炫耀。可后来发现每学期的评语都没怎么变过。我看孩子成长了许多，咋老师都没看到？”

　　越是高年级，评语就越不受重视，很多班主任老师忙于期末复习的督导和安排，教学工作也更繁重，而且认为学生长大了不再看重评语，就越会对评语持“无所谓”的态度。一来二去，评语的作用被荒废了，家长和学生也都司空见惯，不再抱怨了。

　　人性化评语崭露头角

　　随着教育改革的不断深入，一些老师开始重新定位期末评语，面向学生的师生对话式评语已经慢慢涌现出来。

　　好的评语直面孩子的心灵，让孩子感受到爱，有利于学生的心理健康。不用“该生”，而直接用“你”称呼，还有的老师用昵称或名字称呼学生，使评语仿佛师生间的对话，显得亲切诚恳。除了称呼的改变，在文字上，一些细心的老师还注意使用同龄人的语言，不再刻板干巴，让评语一下子充满活力。

　　不只把成绩作为评价标准，全面地评价孩子，也是教育发展的必然趋势。每个孩子都有自己的闪光点，要善于抓住孩子的优点，真正让孩子喜欢上自己。这就需要平时的积累，帮孩子记录下他的每一个进步，比起期末突击写评语，效果自然要好得多。

　　另外，不要虚假地回避学生的短处，只要坦诚相对，客观、恰当、清楚地指明孩子的缺点，对孩子的发展更加有力。

　　一些学校还尝试同学互评，既减轻了老师的负担，又让学生了解同龄人眼中的自己，对于自我改进和互相勉励都很好。评语，本该是师生交流的一个广阔空间，只不过它被遗弃、荒废太久了。