幼儿教育既不能完全“圈养”，也不能完全全“散养”，应“七分养三分教”，走二者结合之路，才能更好地成就孩子完美的人生。

　　当前，许多人惊呼现在的教育是“圈养教育”，是扼杀儿童个性、毁灭一代人的教育，强烈呼吁对儿童要进行“散养教育”。我不赞成完全意义上的“圈养”，也不赞成完全意义上的“散养”。

　　“圈养”是把儿童关在象牙塔里，在应试教育的模式下施教，幼儿没有充分的空间和时间自由，不能实现真正意义上的身心和谐发展。这正如笼中鸟，它失去了宽广的天空，失去了自己觅食、捉虫子、吃青草的机会，营养不均衡，体魄不健壮。要他展翅万里，不易。

　　那为什么也不赞成“散养”呢？

　　人的生命是有限的，任孩子自己摸爬滚打，盲目地寻觅，既废时日，效率也不高。况且人生路途风险与荆棘相伴，稍有不慎，便误入歧途。这正如一颗小树苗，不经过修剪矫正，精心的浇灌和呵护，很难长成参天大树。上世纪六七十年代的教育应属“散养教育”，那时的青年人上山下乡，战天斗地斗自己，工农进讲台，知识越多越反动。其结果如何呢？耽误了一代人，荒废了一代人，致使我国的科学技术倒退了十年。邓小平说过“科学技术就是生产力”，试想，在一个不尊重知识的国度，科学技术是不会长足发展的。民族的振兴，不是少数人的事，只有全民族的综合素质提高了，才能实现真正意义的中华民族之崛起。单靠“散养”完成教育的过程，就显得不科学，也不适应当今社会的发展。

　　“圈养”营养不均衡，“散养”费时不科学。其实“圈养”和“散养”是分不开的，“七分养三分教”更为合宜。

　　这“七分养”有两个层面：一是物质方面的，二是思想道德方面的。后者大于前者。面对独生子女普遍存在的一些问题，如何解决这一问题，那就是加强“养成教育”。叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，‘就是要养成良好的习惯’。”养成教育有利于孩子成才、成人，有利于家庭和睦幸福和社会的进步。

　　“养成教育”虽不是德育的全部，但却是德育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的，是德育的“质”的指标。我们必须坚持不懈地抓孩子良好行为习惯的养成。这是一个慢功夫，但却是一个实实在在的硬功夫、真功夫。

　　此外，我们要打破应试教育的窠臼，将“圈养”的篱笆拆掉，给幼儿健康的社会生态，使孩子有充分的时间和空间自由探索，让孩子适应社会常规、适应社会秩序和价值观。

　　“三分教”，离不开教师、家长、教材三方面的协作。教师是幼儿的传道授业者、支持者、合作者和引导者。教师要学会“用教材”，而不是“教教材”。既要用好纸质的教材，又要用好自身这一活“教材”；既要用显性的课程与活动，更要用隐性的环境教育。

　　家长是幼儿教育不可或缺的力量，是幼儿教育的重要合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿的教育工作。因为幼儿教育的主体是养成教育，家长价值趋向、道德品格、情感志趣和生活方式，体现在家庭环境建设和衣食住行中。家庭文化习惯对孩子习惯的影响最早、最持久、最全方位。因此，习惯更容易在家庭中“遗传”。孩子的模仿能力很强，在家庭中，父母是孩子的榜样，父母的言谈举止，潜移默化地影响着孩子。家长与孩子朝夕相处，是孩子的抚养者和监护者，父母言行有权威性的影响，所以家长要做好孩子的第一位教师。