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实现对孩子“逻辑思维社会沟通能力”的良好培育
孩子此时已经开始尝试编织具有目的性的逻辑思维，因此父母应该把握好这个培育良机，针对孩子未来社会生存环境中所必须的“逻辑思维社会沟通能力”进行刻意的培育(关于“社会沟通能力”形成的本质和前提，请父母参阅本书“1-3岁”部分相关章节)。那么父母应该怎么做呢？
前提：
在了解“逻辑思维社会沟通能力”基本知识的基础上；
以让孩子尽可能获得足够“安全感”为前提；
孩子本身已经形成了“逻辑思维暂时习惯性外在表现”现象；
可在生活当中实施的培育策略建议：
父母陪同孩子吃饭、购物的时候，依据孩子的“暂时性兴趣点”，鼓励孩子点菜，让孩子向售货员询问等，对孩子的“逻辑思维社会沟通能力”予以培育；
再例如，在和小朋友游戏过程中，鼓励孩子以自己的方式解决问题，完成自我目的性逻辑思维的实现；在确保孩子安全的前提下，不过多干涉发生在孩子身上的问题；等等。类似这样的培育策略都是以孩子能够感知到的，生动的生活为前提，在良好安全感和语言表达能力的基础上，经过父母良好的引导才能够实现的。
在这里我们要提醒的是，在确保孩子身体健康、安全的前提下，父母在孩子与社会客观具体信息环境进行接触的过程中，要尽可能地减少孩子“目的性逻辑思维”目的得以实现的替代作用，以及孩子“目的性逻辑思维”目的实现过程中的转移作用。只有这样，才能使孩子真正获得未来社会生存信息环境中所必须的良好的“逻辑思维社会沟通能力”。
什么是“替代”与“转移”作用呢？我们用下面一个问题加以说明。
父母经常出现的不良培育引导、提醒：
当孩子想要玩共享玩具(例如：幼儿园的大型游戏设施、小区或公园游乐设施等)时，父母主动为孩子开辟“道路”—“替代”作用。
妈妈对正在玩玩具的小朋友：宝贝，让小弟弟玩一下可以吗？他等了很久了。
妈妈：快来，我们可以玩了，小哥哥让你玩了，说谢谢。
孩子：谢谢，哥哥！
当孩子发生状况时，父母主动出面为孩子解决，对问题进行“转移”处理—“转移”作用。
妈妈：你怎么哭了？发生什么事情？
孩子只是哭。
妈妈：哦，是你把叔叔的东西弄坏了是吗？
妈妈对叔叔：对不起，孩子小不懂事情，给你添麻烦了。
妈妈：好了，不哭了，叔叔原谅你了，我们回家吧！以后不要乱动别人东西就可以了。
当孩子不敢实现自己目的性逻辑思维的时候，父母主动帮助，使孩子失去尝试沟通的机会。
孩子：妈妈，我想要一个气球。
妈妈：好呀！你去问姐姐要一个吧！
孩子：你去帮我要！
妈妈：我不想去，因为你喜欢，你想要呀！自己去吧！没有关系的。
孩子：不，妈妈去！
妈妈：这孩子胆子就是小，好吧！你等着妈妈！
等等，诸如此类的现象父母一定要有意识，尽可能的避免。
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